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  如何讓孩子識(shí)字快又多，談起來(lái)實(shí)際上非常簡(jiǎn)單，就是從第一次拿起一本書給孩子講故事時(shí)，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)或“兒語(yǔ)”，完全按書上文字，一字字給孩子讀。

  對(duì)于白紙一樣純潔的孩子來(lái)說(shuō)，任何詞匯于他都是全新的。“通俗”的或“不通俗”的，于他來(lái)說(shuō)其實(shí)都一樣。“大灰狼悠閑地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學(xué)說(shuō)話的孩子聽來(lái)，并不覺(jué)得理解哪個(gè)更難。最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長(zhǎng)給孩子講故事時(shí)，怕孩子聽不懂，把書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成通俗的口語(yǔ)，這其實(shí)沒(méi)必要。正如一個(gè)從小講漢語(yǔ)的人面對(duì)英語(yǔ)時(shí)會(huì)有為難，而一個(gè)從小聽英語(yǔ)的孩子卻從不覺(jué)得聽英語(yǔ)是件困難的事一樣。所以千萬(wàn)不要擔(dān)心，孩子天性中對(duì)任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對(duì)他來(lái)說(shuō)同樣有吸引力。

  逐漸地，由開始的媽媽指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，改成由孩子指著，媽媽來(lái)讀。孩子指到哪，媽媽讀到哪。這樣慢慢地使孩子理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。

  當(dāng)父母帶孩子到公共場(chǎng)所時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地指給她一些文字看，比如在火車站給孩子讀“禁止吸煙”，告訴孩子這里人很多，空氣不好，這個(gè)牌子告訴大家不要在這里吸煙。讀得多了，許多“白字”自然就解決了。

  把學(xué)習(xí)生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基本上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來(lái)輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。

  識(shí)字的過(guò)程實(shí)際上是個(gè)非常簡(jiǎn)單而自然的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的必然。這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長(zhǎng)有意無(wú)意間施行的一種正確教育方法收獲的成果。

  現(xiàn)在還有許多“早教機(jī)構(gòu)”，他們所謂的“早教”其實(shí)就是讓孩子認(rèn)識(shí)一些字或字母和單詞。學(xué)習(xí)的過(guò)程可能弄些花樣，有的是扮演“字母角色”，有的是一起大聲喊出某個(gè)音節(jié)，實(shí)質(zhì)也是孤立地學(xué)字詞。我懷疑，這樣的課程，對(duì)孩子們有意義嗎？美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P,Ausubel）在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢獻(xiàn)是提出“有意義學(xué)習(xí)”，這是一個(gè)和“機(jī)械學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念。他的重要論斷是：有意義學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。依據(jù)他的理論，無(wú)意義音節(jié)和配對(duì)形容詞只能機(jī)械學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的材料不可能與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的任何已有觀念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)完全是機(jī)械學(xué)習(xí)。所以是低效學(xué)習(xí)。①報(bào)紙上有一個(gè)消息，說(shuō)一個(gè)四歲的孩子能認(rèn)得二千漢字。原來(lái)是他的爺爺把字詞貼了滿家，每天讓孩子認(rèn)。學(xué)外語(yǔ)的人都知道，如果孤立地背單詞，忘得很快，但如果把單詞放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，效果就非常好。所以孩子如果認(rèn)了好多字，卻不會(huì)專注地讀一本書的話，那是很不妙的一件事。把識(shí)字和閱讀割開了，可能早早地破壞孩子識(shí)字的興趣和自信心。

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